Военно-полевая терапия. Учебник под редакцией профессора Е.В.Гембицкого, профессора Г.И.Алексеева, Л.,1987г., с 281-285, 295-309 2. Военная токсикология, радиология и защита от оружия массового поражения', М, военизад,1992, с 151-158.

'Клиника и диагностика хронических отравлений компонентами ракетных топлив.' Правила безопасности и порядок ликвидации аварийных ситуаций с опасными грузами при перевозке их по железным дорогам. С 231-232, 331-332. Н.Алексеев и др. 'Организация медицинской помощи при хими­ческих авариях.' Ф.И.Комаров, Е.В.Гембицкий, Е.В.Ермаков 'Неотложная терапия в практике военного врача.'

Педагогическое мастерство и творчество учителя План. Понятие педагогического мастерства (Из истории развития теории о педагогическом мастерстве. Стадии становления педагогического мастерства). Структура педагогического мастерства. Педагогическая ситуация и педагогическая задача.

Педагогическое творчество. Критерии педагогического мастерства и пути его формирования. Понятие педагогического мастерства Понятие «педагогическое мастерство» многогранно. Каждый исследователь в этой области рассматривает конкретный аспект деятельности преподавателя, который, по его мнению, наилуч­шим образом раскрывает сущностные характеристики педагоги­ческого мастерства.

Образец договора аренды нежилого помещения. Арендодатель передает, а Арендатор.

Принятие педагогического решения проявляется через внешние проявле­ния в форме поступков, тяжелых выжидательных пауз, взрывных реплик, коротких пояснений. Мастерствопроявляется в деятель­ности.

Именно такое понимание мастерства и принято в педаго­гике. Оно определяется как «высший уровень педагогической деятельности. Проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов»1, или же как «вы­сокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обу­чения»2, или как «синтез научных знаний, умений и навыков ме­тодического искусства и личных качеств учителя»3. 1 Макаренко А. Педагогическая поэма//Пед. Соч,: В 8 т.— М., 1984.— Т.

2 Педагогический словарь / Под ред. М., 1960.-Т. 3 см.: Щерба­ков А. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. Докт, дис— Л, 1968.—С. Внешне мастерство выражается в успешном реше­нии разнообразных педагогических задач, в высоком уровне ор­ганизованного учебно-воспитательного процесса. Но суть его в тех качествах личности учителя, которые порождают эту дея­тельность, обеспечивают ее успешность.

И эти качества нужно искать не только в умениях, а в том сплаве свойств личности, ее позиции, которые и создают педагогу возможность действо­вать продуктивно и творчески. Итак: педагогическое мастерство про­является в деятельности (Н.В.

Кузьмина), но к нему не сво­дится, оно характеризуется высоким уровнем развития специаль­ных обобщенных умений (В. Сластенин), но и это не главное.

Суть в личности учителя, ее позиции, способности управлять дея­тельностью на высоком профессиональном уровне. Педагогическая деятельность осуществляется в разных на­правлениях: обучение, воспитание, управление деятельностью студентов, — и на каждом из них может быть проявлено педаго­гическое мастерство преподавателя, базовым фундаментом кото­рого являются следующие элементы: содержание образования преподавателя; опыт профессиональной деятельности; опыт про­явления личностных качеств в профессионально-педагогической деятельности, т. Внутренняя модель поведения Хозяинов Г. Педагогическое мастерство преподавате­ля. М., 1988.

Логика вы­страивания педагогического мастерства поэтому может быть представлена своеобразной формулой: «знания — опыт — лич­ность». Педагогическое мастерство может быть определено как сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руковод­ства, способного преодолеть воспитательные трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного отно­шения к личности ребенка, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу, фантазии, воображения Методика воспитательной работы / Под ред. Под педагогическим мастерством понимается комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорга­низации профессиональной деятельности с. Основы педагогического мастерства / Под ред. Педагогическое мастерство рассматривается как совокуп­ность профессиональных умений преподавателя, находящихся в прямой зависимости от профессиональной направленности педа­гога (В. Педагогическое мастерство правомерно представить как со­вокупность определенных качеств личности учителя, которые обусловливаются высоким уровнем его психолого-педагогиче­ской подготовленности, способностью оптимально решать педа­гогические задачи с. На пути к профессиональному совершенст­ву.

М., 1990. Здесь следует обратить внимание, что педагогическая задача понимается как некое умозаключение, которое педагог может принять и реализовать в незапрограммированных условиях. Эффективность же решения складывается из выбора предпочтительного способа воздействия, оптимального для данных условий, осознания педагогом того, что педагогиче­ская задача существует лишь до тех пор, пока он ее не решит, а решение означает перевод учащихся в заданное состояние, т. Состояние, нужное в данный момент педагогу, например привле­чение внимания, активизация познавательной активности и т. Поскольку педагогическое мастерство обеспечивает управле­ние педагогическими процессами, то его можно обозначить как определенный уровень владения методиками, средствами, форма­ми воспитания и обучения, как производное логики технологич­ности педагогического процесса.

Мастерство педагога проявляется в реализации основных функций организатора, пропагандиста, наставника Коротов В. Педагогическая технология гуманистическо­го воспитания. Соликамск, 1996. Воспитывая и обучая студентов, преподаватель имеет свою методику, в которой каждая группа методов выполня­ет конкретную технологическую функцию: одни являются исход­ными, другие — ведущими, третьи направлены на коррекцию или самоорганизацию деятельности студентов. Педагогическое мастерство может быть представлено как со­вокупность целей, достижение каждой из которых повышает ис­кусство педагога: это — стиль педагогического общения, речевая культура, ораторское искусство, имидж преподавателя, его ин­теллектуальная эрудиция, стрессоустойчивость и т.

Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социальное явление. Твір опис про хомяка. Воронеж, 1996.

Оче­видно, что предполагается равнозначность целей, над каждой из которых работает педагог, усовершенствуя ее. Педагогическое мастерство находит свое выражение в немед­ленном анализе и действии по сбалансированию и нахождению оптимального соотношения цели, средств и результата педагоги­ческой деятельности. Итак, педагогическое мастерство может быть рас­смотрено как динамический процесс развития совокупности про­фессионально-личностных качеств педагога, его умений и способ­ностей, позволяющих преподавателю эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Задача дисциплины «основы педагогического мастерства» — помочь студенту овладеть основами мастерства как начальным уровнем его профессиональной подготовки: сформировать направленность, дать знание, развить способности, вооружить техникой.