• Программа Венгера Развитие Средняя Группа

Второе – это концепция Л. Венгера о развитии способностей, которые. Планы занятий по программе 'Развитие' для средней группы детского сада.

Аннотация раздела «Выразительное движение» В рамках программы «Развитие» разработан факультативный раздел - «Выразительное движение». В нем подробно описываются цели, направления и методы работы в каждой возрастной группе детского сада. Работа воспитателя по этому разделу нацелена на развитие у дошкольников, с одной стороны, творческих способностей, а с другой - невербального общения. Обе цели достигаются путем развития образно-пластического творчества на материале художественно-игровой деятельности, где выразительность движений и пластика человеческого тела являются главным средством воплощения образного содержания.

В ходе обучения используются 3 выразительных языка:. Развитие образно-пространственной ориентировки. Занятия по «Выразительному движению» проводятся по расписанию один раз в неделю по подгруппам в 6-8 человек. Освоенный материал закрепляется и используется в повседневной жизни детей. В структуру занятия входит разминка, с которой, как правило, начинается занятие (разогрев мышц и включение всего тела в активное движение, упражнения на расслабление и др.); основная часть, в ходе которой воспитатель строит подачу учебного материала так, чтобы по возможности подводить детей к самостоятельному нахождению «решений» образно-пластических игровых задач. МЛАДШАЯ ГРУППА. Основная задача в младшей группе - создание благоприятных условий для начального развития и проявления у детей образно-пластического творчества.

Она решается путем развития у детей первичных наглядно-действенных представлений о простейших выразительных возможностях языка движений в воплощении образа и «бессловесного» общении. Работа по двум главным направлениям осуществляется параллельно.

Развитие способности к образному перевоплощению происходит в несколько этапов. В начале года дети учатся передавать образы разных персонажей посредством изображения их внешних действий. Затем идет освоение способов, передающих внешние свойства того или иного персонажа с помощью различной амплитуды, темпа и других характеристик движений и т.д. Далее дети осваивают способы выражения внутренних свойств образа, которые в обучении даются в контрастном сопоставлении друг с другом: грустный - веселый, злой – добрый и др. В игровых заданиях, с одной стороны, персонаж может «переживать» разные состояния, сохраняя при этом свою характерную пластику (например, «медведь» и грустит, и радуется «по–медвежьи).

С другой стороны, разные персонажи в одинаковом состоянии ведут себя похоже (например, в грусти и «заяц», и «волк» становятся поникшими, а в радости они – каждый по–своему – приободряются). Контрастные «переживания» персонажей – в виде отдельных фрагментов – объединяются в игровые сюжеты при помощи словесных комментариев–«связок», поясняющих причины перемены в настроении того или иного героя. Наконец, в конце года детям предлагаются задания на развитие пластического образа. Дошкольники знакомятся с качественно новым принципом образного воплощения: композиция движений передает непрерывный процесс роста, преображения персонажа. Воспитатель, предлагая детям задания на образное перевоплощение или взаимодействие, сначала оставляет им возможность самим подумать и попытаться найти выразительные движения, подходящие по смыслу игровой ситуации.

Затем он показывает движения, ориентируя детей на выразительность исполнения. Сам педагог много двигается вместе с детьми и перед детьми, стараясь быть эмоциональным, пластически – выразительным, демонстрируя наиболее полные возможности воплощения образа. В результате некоторые младшие дошкольники способны показывать фрагменты исполнительского творчества. Оно характеризуется кратковременностью, неустойчивостью эмоционально–пластического «проживания» образного содержания.

«Сочинительское» творчество в этом возрасте не проявляется как таковое; может иметь место лишь простейший его компонент: выбор отдельных подходящих по смыслу движений. Аннотацию выполнила студентка Яркова Т.

Предисловие Введение Дорогие коллеги! Прошло уже более трех лет с того момента, как одной из инновационных программ дошкольного образования России стала программа «Развитие». За это время мы, авторы программы, приобрели значительный опыт, сотрудничая с детскими дошкольными учреждениями, которые перешли на работу по нашей программе.

Накоплен­ный материал помог выявить многие недоработки и неточности, а также раздвинуть границы программы, выйти на решение ряда новых проблем. Результаты нашей работы, постоянного анализа движения программы поставили нас перед необходимостью внести в нее ряд изменений и дополнений.

Предлагаемый вашему вниманию новый вариант программы содержит изменения, коснувшиеся и образовательных целей программы, и форм работы с детьми, и состава разде­лов, и планов занятий. Однако основное направление работы — развитие умственных способностей детей, — так же как и теоретические основания программы и способы реализации развивающих стратегий, нами сохранены. Сохранены и ее основные принципы, изложенные в тексте объяснительной записки. Авторы программы выражают благодарность своим коллегам: сотрудникам Министерства образования России, руководителям отделов образования, заведующим детскими садами, методистам, вос­питателям — всем, кто искренне и заинтересованно отнесся к нашей совместной работе, поддержал нас и оказал большую помощь.

Авторы ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Психическое развитие ребенка-дошкольника отличается чрез­вычайным разнообразием и динамичностью. В годы дошкольного детства происходят изменения в развитии личности, в общении ребенка с окружающим, углубляются познания и детская деятельность. Выделение наиболее существенных характеристик подобных изменений, интегрирующих все остальные, — главная задача воспитания.

Именно характеристики являются основными единицами, определяющими ключевые направления психического развития ребенка. В качестве одной из таких единиц можно рассмотреть развитие способностей как основную образовательную цель данной программы.

Теоретическими основаниями программы «Развитие» явля­ются следующие положения. Первое — концепция самоценности дошкольного периода раз­вития, разработанная А.В. Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка — это амплификация, т. Обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника формами и способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его психику.

Работа в русле амплификации предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения (пере­ход к возможно раннему решению школьных задач), а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности. Второе — концепция развития способностей; разработанная Л.А. Венгером и его сотрудниками. Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят, прежде всего, образный характер.

Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы. Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач.

Третье — теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. Согласно их теории раз­витие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для ребенка-дошкольника это, прежде всего, игра, а также конструирование, изобразительная деятельность, литературно-художественная.

Развитие способностей ребенка делает его подлинным субъектом деятельности, прежде всего игровой, становление развитых форм которой происходит к концу дошкольного возраста. Таким образом, программа направлена на развитие спо­собностей дошкольника в процессе специфических дошкольных видов деятельности. Условно способности можно разделить на две большие группы. Первая группа относится к сфере познания действительности. Это способности, позволяющие ребенку с помощью моделей, схем проявить наиболее значимые для решения задачи наглядные, объективно существующие связи между предметами или частями предметов, обобщать свой познавательный опыт.

Например, ребенок использует схему для создания постройки из кубиков. Вторая группа способностей относится к сфере выражения отношения к действительности и позволяет ребенку проявить это отношение с помощью, прежде всего, символических средств. Символические средства дают возможность ребенку обобщить и выразить свой эмоционально-познавательный опыт. Освоение символических средств происходит в основном при выполнении заданий, требующих объединения различных видов деятельности. Например, рисуя иллюстрацию к сказке, ребенок средствами живописи (цвет, размер, форма, композиция) выражает свое отношение к событиям сказки.

Специальные развивающие задачи по освоению различных средств предлагаются ребенку в контексте специфических дошкольных видов деятельности. В основном в игровой форме. В игровой форме происходит и «проживание» ребенком определенных ситуа­ций, соединение его эмоционального и познавательного опыта. Наряду с этим развивается и собственно познавательная деятельность ребенка — от детского экспериментирования (Н.Н. Поддъяков) до перехода к решению познавательных задач и головоломок вне игровой формы. Большое внимание в программе уделяется развитию творческих способностей ребенка. Они проявляются в самостоятельном опробовании нового материала, в совместном со взрослым и другими детьми процессе освоения новых способов действия, но самое главное — в формировании замыслов и их реализации.

Практически в каждом разделе программы имеются задачи, прямо направленные на развитие у детей возможностей на все более высоком уровне создавать и реализовывать собственные замыслы. Основной путь развития способностей — это постоянный переход от внешних действий с условными заместителями предметов (схемами, моделями) к действиям в уме. Как правило, дети сначала выполняют новые для них действия вместе со взрослыми, затем с другими детьми и, наконец, самостоятельно.

Что касается развития личности ребенка, то, с одной стороны, в процессе развития способностей происходит становление таких важнейших личностных характеристик, как произвольность и осознанность собственных действий. С другой стороны, развитие у ребенка собственной активной позиции обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, прежде всего в игре. И наконец, основы развития у ребенка ответственности за себя, своих близких, окружающую среду, за свою страну складываются в работе по разделу программы «Развитие представлений об окружающем мире и о себе» и осуществляются в процессе повседневной жизни ребенка.

В процессе такой работы происходит переход от выделения ребенком своего «я» в мире через сопереживание другим к активному содействию, освоение основных нравственных норм и выявление ценностей. Основной же путь развития личности детей — наличие привлекательных видов деятельности, внимание и уважение со стороны взрослых к каждому ребенку и к взаимоотношениям детей, подлинное сотрудничество взрослого с детьми. Построение развивающих занятий в новом варианте программы предлагает развитие сотрудничества детей друг с другом. Занятия построены таким образом, что в них предусматривается взаимодействие детей, связанное с распределением ролей, материала, функций и отдельных действий. Развитие игры и других видов деятельности во многом связано с умением детей договориться, соблюдать элементарные правила поведения по отношению друг к другу.

При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание уделяется нами развитию детской индивидуальности, учету темпа развития и деятельности каждого ребенка, его собственных предпочтений. В новом варианте программы больше времени дается для свободной деятельности детей по выбору. Однако это не просто время, когда дети предоставлены сами себе, а время работы воспитателя в выбранной детьми сфере деятельности. Так, воспитатель может присоединиться к детям, занимающимся рисованием, и помочь им продвинуться в создании самостоятельных замыслов или в использовании новых приемов. Возможно также в это время и наблюдение за детьми с целью выявления способностей их взаимодействия и деятельности. Взаимодействие детей друг с другом, воспитателя с детьми носит характер диалога и активного сотрудничества.

Большей индивидуализации работы воспитателя способствует деление разделов программы на обязательные и дополнительные (по выбору). Количество занятий в обязательных разделах сокращено с тем, чтобы оставалось время для проведения дополнительных занятий или занятий по выбору детей. Таким образом, воспитатель может проектировать свою работу по программе.

Ему предоставляется воз­можность проанализировать реальную ситуацию в своем конкретном дошкольном учреждении, выявить возможности, форму и способы своей работы и составить ее проект. Реализация проекта зависит и от степени продвижения детей и взрослых по программе. Не подлежат, однако, изменению последовательность развивающих задач и средств, с помощью которых ребенок решает эти задачи. В целом материалы для каждого возраста состоят из собственно программы и планов занятий (планы занятий являются рабочим мате­риалом). Программа содержит характеристику основных направлений работы по каждому разделу, а также таблицу, в которую входят: а) последовательность развивающих задач; б) описание средств, которые необходимы ребенку для решения задач и освоение которых является ядром развития способностей; в) описание материала, необходимого для решения поставленных задач; г) характеристика деятельности детей по решению задач.

Таблица ориентирует воспитателя на ключевые этапы в развитии способностей ребенка. Характеристика средств имеет первостепенное значение.

Значимо также составление развивающих заданий в рамках описанных в программе разделов. Возможна интеграция заданий при проведении итоговых занятий и других форм организации жизни детей. Программа предусматривает проведение большинства занятий по подгруппам (8-10 детей). Желательно, чтобы одновременно использовались два помещения. Если занятия проводятся в групповой комнате, то другая подгруппа детей может находиться в спальне, в зале или на участке с помощником воспитателя или педагогом-специалистом (музыкальным руководителем, художником и т.

Расписание занятий составляется с таким учетом, чтобы подгруппы по возможности менялись местами (видами занятий). Сами подгруппы составляются на разных основаниях: это могут быть «сильная» и «слабая» подгруппы по разным видам занятий; смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми; переменные подгруппы, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным признакам. Естественно, что проведение занятий по подгруппам создает известные трудности, связанные с тем, что дети, занятые свободной деятельностью, могут шуметь, отвлекать тех, кто участвует в занятии. Дети могут чувствовать себя свободно, но следует постепенно приучать их считаться с другими, не мешать им. Желательно, чтобы дети, участвующие в занятии, не отвлекались и не уходили до его заверше­ния. Помочь детям можно не «дисциплинарными мерами», а индивидуальным обращением к ребенку, поощрением его деятельности, если требуется — помощью в выполнении или изменении предложенного ему задания.

Программа Венгера Развитие Средняя Группа

В тех случаях, когда это возможно, детям предлагаются разные варианты заданий по выбору. Детям, выполнившим задания раньше других, можно (в зависимости от желания и состояния самого ребенка) либо дать дополнительное задание, либо разрешить перейти к свободным занятиям.

Само слово «занятие» употребляется условно, как характеристика времени, отведенного на специальную работу с детьми. Занятия проводятся в различных формах: свободной игры, когда дети перемещаются по всей группе; дидактических игр за столиками; бесед и слушания чтения, когда дети сидят на полу, и др.

За время занятия часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Многие занятия связаны между собой единой сюжетной линией либо постоянно действующим персонажем или сказочной деталью (волшебный ключик, старушка-Сказочница и т.п.). В программе представлены обязательные и дополнительные разделы занятий, направленных только на развитие умственных и художественных способностей детей. Программы «Гармония» и «Синтез искусств», разработанные под руководством доктора психологических наук К.В. Тарасовой, и аналогичные другие программы, адресованные музыкальным руководителям, имеют самостоятельное значение. Что касается программы по физическому воспитанию, то может быть использована программа, включенная в описание опыта организации здорового образа жизни детей, представленного в методических рекомендациях М.М. Данный опыт работы в целом, как показывает практика, может успешно сочетаться с работой по программе «Развитие» в любом дошкольном учреждении.

Авторы надеются, что помощь в работе с программой могут оказать уже опубликованные рекомендации по работе, где содержатся конкретные советы по организации соответствующей задачам программы развивающей среды, по развитию совместной деятельности детей и взрослых, по определению границ собственного творчества воспитателя, работающего с программой. Ориентирами воспитателя в работе могут служить также рекомендации по педагогической диагностике (анализ продвижения ребенка в программе) и дневник наблюдений за ребенком (анализ основных направлений развития дошкольника). Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде. Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях. Новости психологии 10:38:00 13:32:00 15:05:00.